哈喽朋友们，我是西建建筑学专业大二的学生，很高兴受邀撰写这篇课设笔记。

在一年的专业课学习后，我发觉设计不应止于满足建筑三要素、任务书硬性要求等等，我尝试将“人”的需求提升到“社会”问题层面，致力于当下社会突出问题的解决。

本校的课程安排也别有新意，给我了不一样的学习体验，下面来详细看看吧。

阶段一：单一空间设计训练

△整体效果 模型照片

相较于大多数院校，我们在假期就完成了幼儿园案例的解析，学期正式开始时每个同学汇报自己的成果。这为教学周节省了大量时间，且在聆听汇报时的收获会比独自分析更多。

紧接着，我们并没有立即给幼儿园设计开题，而是先做了体型为12x8x8（长x宽x高）的幼儿绘本馆的练习设计。

通过行为活动的认知与观察，寻找相对应行为活动的空间载体。尝试用抽象的杆件、板片、体块等要素划分空间，获得容纳丰富行为活动的空间形式。在确定空间组织的基础上，以人体尺度（包括幼儿尺度及成人双尺度）为依据，具体讨论层高、走道、书架、家具尺寸等设计细节、空间的界面形状以及开洞方法，并研究内外空间的形式变化与互动，内外界面的洞口设置以及特定光线设计。

这一步训练占据整个学期的1/4，在深入认识使用功能对建筑设计的影响方面至关重要。我也在其中了解了特定使用者(幼儿)的生活规律、行为特点、心理特点：

·趋高性

·专注力欠缺

·精力旺盛

·探索欲强烈

△二草阶段

在一草二草阶段生成针对以上几点的应对逻辑：

·丰富高差

·阅读为主 滞留游戏空间多样

·足够长的回环流线（支路2）

·视线遮蔽：转角

视线交流：通高

△建模推敲三草

终期成果展示

任务书概览：拟建幼儿园一所，设6个日托班，接收3~6岁学前儿童，建筑规模2200m²（±10%）。

（内容可根据教育模式的变更做调整，增设多功能部室：如奥尔夫音乐教室。）

室外场地组成及要求：

◇室外活动场地以硬质地面为主。

◇全园共用活动场地要求布置集体活动场地、长直跑道。

◇绿化景观：含树木、草坪、小品、种植园地及小动物饲养场。

◇室外场地要求有良好的朝向，避免大量人流穿行。

① 切入：社会问题

基于城市土地供给的日渐紧张，以及教育类配套控制成本的压力下，现在的小学幼儿园用地都呈现出容积率高、覆盖率高的状态，而这类建筑又呈现流线复杂、日照要求严格的特征，导致建筑在形态、间距等因素上呈现出同质性高的现象。

1. 同质化现象普遍存在

这个问题可以通过教育理论的视角来理解，特别是在课程设计和教学方法方面。众多幼儿园通常遵循标准化的课程和教学方法，导致教育缺乏多样性和个性化。

教育中的同质化会阻碍儿童创造力、批判性思维和解决问题能力的发展。这也可能限制他们接触不同的观点和经验，影响其全面发展。

2. 人员密度高

从社会学的角度来看，中国幼儿园的高密度可能反映了更广泛的社会趋势，如城市化和幼儿教育需求的增加。也可以从教育政策和资源配置的角度进行分析。人员密度高可能导致教室过度拥挤，对每个孩子的个别关注有限。这可能会影响老师和学生之间的互动质量，潜在地影响孩子的情感健康和学习成绩。

3. 教育空间僵化

僵化的教育空间可能源于对学习环境和教学法的传统观念，以及空间和资金有限等实际制约因素。这会限制儿童的探索、创造和身体活动，而这些对儿童的全面发展至关重要。它还可能导致被动的学习环境，阻碍儿童的自主性和自我表达。

4. 文化背景的弊端

考虑到中国教育的文化背景，包括社会价值观、历史传统和政府政策，例如，儒家强调一致性和死记硬背的价值观可能会导致教育实践中的同质化和僵化。文化因素会影响这些问题的长期存在，并影响利益相关者对潜在解决方案的态度。有效地解决这些问题可能需要对文化动态和教育者、政策制定者和社区的合作努力有细致的理解。

△前期案例分析及场地调研

结合欲解决的社会问题和案例，我开始了一草设计。

△一草阶段第3稿

开始，借鉴案例组织形式，我尝试用体块（功能体块）和线性的板片（交通流线）来构建建筑与场地的关系。

△一草阶段第7稿

在明确采光问题、流线问题等之后，深化原方案，各个功能块、廊道，服务空间、被服务空间，出入口等已初步明晰。

② 调研：场地分析

△总平面图

·地理区位

场地位于中国陕西省省会西安市鄠邑区，西安建筑科技大学草堂校区家属区内。北侧及东北侧已有建成住宅楼，西侧预留场地为养老服务用地，南侧比邻交通主干道。在场地南侧及东南方向植有大片草地，视野开阔，可远观南山秀美景色。

△由场地南向看

·风向

通常该地区的风型受到东北、西南风的影响。设计时将考虑风的模式，以优化自然通风并最大限度地减少风对结构的影响。

·温度

区属温带大陆性气候，四季分明。夏天炎热潮湿，而冬天寒冷干燥。考虑热舒适策略，建筑朝向、遮阳装置和隔热，以调节室内温度，减少加热和冷却的能源消耗。

·降雨量

全年降水夏季降水较高，雨热同期。考虑雨水管理策略，如适当的排水系统、雨水收集和透水表面，以减轻洪水风险并优化建筑设计中的用水。

结合场地，至此，实用性已基本得到满足，但同学的一席话猛地警醒我，“你的方案似乎不像一个幼儿园。”果然旁观者清，身边同学能够帮助我发现自己忽略已久的问题。于是我着手解决幼儿心理上主观感受的需求。

·景观资源

该地区景观资源多样，南山之境拥有农田、丘陵和河流等。我从自然景观中汲取灵感，以山为屋、以川为径、以谷为庭、以木为蔽。通过对场地敏感的设计方法来利用和改善自然景观，致力于建筑环境的整体宜居性和美学吸引力。

△形体生成&首层平面图

形体布局：场地成正方形，考虑最大用地效率和活动教室采光需求，建筑体块呈三条状均匀放置，且走廊全部安排在教室北侧。再用廊道和服务空间连接三个体块，生成S型布局，同时，这种布局既满足了教学单元必要的国家标准与规范，也自然围合出前后庭院，分别用于儿童放飞自我的运动区（北侧）与自然互动区（南侧）。设计放大并强化连接教室的过渡空间——走廊，除了作为教室、庭院、楼梯间的衔接外，走廊呈超广角透视状，进而延伸成科学发现室、美工室、建构室、展示厅等功能部室。

入口设置：由于幼儿园主要服务人群是东侧闸机出入的大学职工家属，学生入口及教职工入口均设置在东北角，方便接送和滞留。

功能区划：三组教室均匀分布在场地中，使得每个班级拥有易于到达且开敞的户外活动空间。在调研中，不少幼儿园老师反应由于音体室距离教室远，不变管理，导致老师带领孩子们前往音体室的意愿不高，从而使其失去作用。设计将这一功能体块布置在西侧居中位置，使得距离它最远的教室也只有50m步行距离。

△单元活动教室组合 平面图

单元设置：在活动教室的设计上，考虑到每个班级实际到校人数很可能较少，无法满足特定活动需要，尝试将同级的两个班级联合设计。教室内则通过尽量消除空间的物理隔断，通过模块家具形成自由的玩耍与休息的场所。一层授课区域完全分区，呈对称布置，二层活动空间有联通，两个班级可合并游戏。同时，在出口设置上，班级可从一层南向出口直接进入建筑前空地，或从二层北向出口直接进入二层平台。